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「中班幼儿」中学生的年龄特征及其活动表现

幼兒园中產階级是三年製学前教育的衔接阶段,也是儿童身心发展的重要时期。有他独特的年齡特征:

(一)中学生的年龄特征

「中班幼儿」中学生的年龄特征及其活动表现

1.有意性开始发展

4——5歲兒童在集體中行为的有意性增加了,注意力集中了。集中精力从事某種活动的時間也較以前延長,小班集体活動15分鍾,中班為25分钟左右。他們能接受成人的指令,完成一些力所能及的任务。在幼儿園裏,可以學当值日生,為班級的自然角澆水,幫助老師摆放桌椅等。在家裏,能夠收拾自己的玩具、用具,并能帮助家人收拾碗筷、折疊衣服等。表明此时幼儿已出現了最初的责任感。

2.学會控制你的情緒

4、5岁兒童的情緒較之3歲儿童更穩定,他们的行為受情緒支配的比例在逐渐下降,開始学着控製自己的情绪。在商場,当他们看到喜愛的玩具,已不像2——3歲時那样吵着要买,能听从成人的要求,并用语言自慰:“家里已有許多玩具了,我不买了”。在幼儿園裏,同伴间發生爭执时,有时也能控製自己的情緒和行为。當然,他们并非對所有的事都能調節好,对特別感興趣的事和物仍然受情緒支配,甚至還會出现情緒“失控”现象,遇到不顺心時仍会大发脾氣。

3.规则意识萌芽,是非观念模糊。

在集体生活中,4、5岁儿童不仅開始表现出自信,而且規则意识萌芽,懂得要排隊洗手、依次玩玩具等。當他們與人相处時,表現得有礼貌了,会主动说“谢谢”、“對不起”等,此時儿童的是非观念仍很模糊,只知道受表扬的是好事,受指责的是壞事,懂得喜歡受表揚,聽到批评會不高兴或感到很難為情。

4、在活动中学会交流

4-5歲的孩子喜歡和同龄人一起玩。在活動中,他們逐漸学會与同伴交流、分享快樂,並获得领導同伴和服從同伴的經验。这時,他们开始嫉妒,并可能感到強烈的愤怒和沮丧。有时候,他们也喜歡炫耀他们所拥有的。當然,他們也理解并学习如何在小组活動中與他人沟通和合作。

5.動作發展更加完善,体力明顯增強。

4―― 5歲兒童精力充沛,他们的身體开始结實,体力較佳,可以步行一定的 路程。基本动作更為靈活,不但可以自如地跑、跳、攀登,而且可以单足站立, 会抛接球,能騎小車等,手指动作比较灵巧,可以熟練地穿脫衣服、扣纽扣、拉 拉練、 系鞋帶, 也会折纸、 穿珠、 拚插積木等完成精细动作。 动作质量明显提高, 既能靈活操作,又能堅持較长時間。

6、生动活潑,積極運用感官

随着身心的发展, 兒童對周围的生活更熟悉了, 他们總是不停地看、 听、 摸、 动,見到了新奇的東西,總愛身手去拿、去摸,還会放在嘴里咬咬、嚐嚐,或者 放在耳邊听听、 凑到鼻子前闻聞, 他們會积極地運用感官去探索、 去了解新鲜事 物。还常常喜歡寻根刨底,不但要知道“是什麽”而且还要探究“為什麽”如為 什麽鳥会飞、洗衣机为什麽會轉动等 .

7、思考具体的形象,根据事物的表麵属性進行分类

4――5歲兒童的思維具有具体形象的特点,在理解成人语言時,时常凭借自 己的具体經验,如教师说“一滴水,不起眼” ,儿童则理解成了“一滴水,肚脐 眼” 。 這時期的兒童在已有感性經验的基礎上, 開始能对具体事物进行概括分类, 但概括的水平还很低。其分類是根据具體事物的表麵属性(如颜色、形状) 、功 能或情景等。 如把苹果、 桃、 梨归为一類, 认为這些水果可以吃, 吃起來水分多; 把太阳、卷心菜归為一類,认為這些都是圓形的;把玉米、香蕉歸為一类,认为 这些都是黃色的。

8、理解事物的能力逐漸提高

4――5歲兒童对事物的理解能力开始增強,在时间概念上,能分辨什麽时间 该做什麽事情;在空间概念上,能區别前後、中間、最先、最後等位置;在数量 上, 能自如地数 1— 10。 对物體类別的概念也有初步的認识, 会区別輕重、 厚薄 ]粗細等。 部分儿童还能分清左右, 能把物品从大到小擺成一排。 初步理解周围世 界中, 表麵的、 简單的因果关係, 如能夠明白種花若不澆水, 花就会枯死的道理。

9、能獨立表达生活中的各种事物

4到5岁的孩子已經掌握了英语口语的基本语法和大約2000個單詞。他们能够清晰地交谈並描述事件的過程。他们可以用語言向成年人提出要求,并喜欢与家人和同伴交谈。可以獨立地講故事或讲述日常生活中的各种事情,但有时讲話會断断續續,因為

兒童還不能記清事物現象和行為動作之间的联係。 他们还會根據不同对象的理解 水平調整自己的语言,如對小妹妹說“爸爸走了” ,对妈媽說“爸爸去商店买吃 的东西了” 。 有時他们也能表述相當複杂的句子:“我还没來得及把蛋糕放在桌子 上,小紅就把它吃掉了。 ”

10.游戏中的表現水平得到提高

4到5歲的孩子不僅喜歡玩,而且會玩。有人說:“4歲或5岁是孩子们玩耍的黄金年龄。”这時,孩子們對游戏的興趣不僅大大增加了,而且他們的水平也大大提高了。他们可以自己組織遊戏,选择主題,分工合作,扮演角色。遊戏情节豐富,內容多樣。他们也有替代行為,比如用積木代替电話,用“雪花”代替公园門票等。代表性水平有所提高。

他们的遊戲不僅反映日常生活的情景, 还經常反映电视、 電影裏的故事情节。 大人有大人的方式交朋友, 小孩有小孩的方式, 在游戲中逐渐形成夥伴關系。 而 且,有了相對穩定的遊戲夥伴, “铁哥们,好姐妹” 。由于交往技能的不足,不知 道有哪些交往的方式可以找到好朋友, 不知道哪种交往的方式是正確的, 容易发 生争执和攻擊性行为。 需要我们正確对待, 耐心地在實際生活中多教孩子一些正 確的交往方式,多鼓励,不要采取簡單的方法去制止和責備。

11.丰富生动的想象力

4到5歲的孩子活泼、活躍,充满想象力。很难区分想象和现实。他们經常把他們所看到的融入他们的想象中。例如,當孩子站在陽台上往下看時,大人提醒他們要小心。他會说,“沒关係,我会飛。”他們也喜欢假裝做某事,經常和想象中的夥伴一起玩。他們有时“撒谎”,但不是真正意义上的撒谎。他们只是用想象代替現實。

12.通過手、嘴、动作和表情来表達、表達和創造

4歲的兒童喜歡唱歌,會拍打較容易的节奏,他們能說出至少 6— 8種顏色, 喜歡塗塗畫畫,能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體,如圓形、方形、西瓜、 苹果、 香蕉等, 有時还會捏出人像或动物的形象。 這一時期的儿童在表达自己的 想法时,经常要用手势、表情一起幫助表達與创造。

(二)中產階级在活动中的表现

1.好问題

中班幼兒虽然已经具有一定的認识能力,但是经驗少,智力处在迅速發展階段。

2.增强辨别是非的能力

中班幼儿能遵守一定的规則, 具有初步自我控製的能力, 如咬人、 打人现象比小 班時明显减少。 中班幼兒在成人的幫助下, 還具有一定辨別是非的能力, 所以當 看見別人的不良现象时, 爱向父母和老師告狀。 中班幼兒已有了一定的社会交往 能力, “争抢玩具”类的纠纷逐渐减少, “引起成人注意” “维护榮譽”类的纠 纷與告狀開始占主要地位。 中班幼儿常常向老师告一些與自己毫无关係的壯。 比 如:哪个小朋友抢别人的东西, 哪个小朋友不遵守纪律, 哪个小朋友擾乱别人的 遊戲等等。

3.思維主要基于具体的形象

在思维与想象力方麵, 幼儿已經開始擺脱 3-4岁时期那種思維受到動作束縛的特 點, 其思維有了一定的目的性和預見性, 但幼兒的思维仍離不开實物和實物的表 象, 具有明显的直覺形象性。 中班幼兒的思維主要依靠具体事物的形象和對它們 的聯想。 和大班相比, 他們還缺乏通過词語邏辑來思維的能力, 更多的是在动手 玩樂中進行思维, 如洗手时, 他們会一次次的把肥皂攥到手心里, 然後看着肥皂 滑落。 同时他們会思索着:为什麽肥皂這麽滑?如到草地上去捉蟲, 问問蟲子為什么是哪种颜色, 蚯蚓靠什么走路等等。

4.儿童在进一步发展中的自主性和主动性

中班幼儿活動的自主性与主動性有了進一步的發展, 他們能够提出自己的活动想 法, 有主動參與活动的热情與能力, 能努力完成自己選择的活動。 活動的自主性 在活動区、遊戏以及其他活動中明顯表現出来。

5.儿童的想象力開始丰富

想象是孩子的一種创造性表现。 这个時期, 幼兒想象力开始豐富, 幼兒的想象在 其各種活动中所占的地位非常重要。到了四、五歲,幼儿的活动内容日益丰富, 从語言故事到音乐、图画、手工等,都表現出豐富的想象力,尤其在他们的角色 游戲與表演遊戏中表現得更為突出。

6.被无意的關注所支配

中班幼兒以無意注意占优势,他们喜歡新玩具、新衣服、新图書,因为這些新東 西本身的吸引力引起了他们的注意。 中班孩子的有意注意在逐步发展, 呈现出无 意注意向有意注意轉化的趨勢, 比如當孩子看圖书顯出失去兴趣的樣子要丟掉圖 书時, 我们表扬激励的话能使他又认真翻阅下去, 這就表現出了孩子的有意注意。 但中班幼儿的有意注意還十分有限, 他們虽然在受表扬之下能繼續看圖书, 可过 不了多久便会棄書另找乐趣。7.以無意識的記憶为主中班幼儿的記憶特點是记忆快, 但容易遺忘。 如要他們学一首兒歌, 他們反複朗 诵几遍就記下了, 但如果长时间不複习, 会忘得一幹二淨。 這與幼儿學兒歌时对 儿歌的理解程度有關,如果不理解,只是機械地背誦,那么背的快,但短时间里就會忘记了。

8.合作遊戏的發展

中班阶段是幼兒游戏水平蓬勃发展的時期。 小班幼兒已经有了游戏活动, 但對複 杂的游戏还不太会玩, 需要成人领著玩。 中班幼儿则大不一样, 他们不但爱玩而 且會玩, 能夠自己选择和規定游戲的主題, 寻找不同的玩法, 遊戲能力和游戲积 极性都有了較大的發展。 而且幼兒與同伴活动比例在不断增長, 同伴的数量也在 不断增長; 游戲已從平衡性游戏转向联合性遊戲和合作性游戏, 遊伴关係也開始 變成比較协調、 有规則的結合; 幼儿的游伴极不穩定, 遊戲中争吵是常见的现象。 不過,遊戏爭吵的时間不长,也不会因此而耿耿於懷。

9.活動的目的很差,戲謔的角色行為逐渐增多。

在中、 大班幼儿活動发展过程中有一个共同的變化趋勢, 那就是隨著遊戲过程的 展开和时间的延续, 幼儿的目的性角色行為逐渐減少。 中班幼儿往往因为准备道 具、 材料而忘了遊戏的最终目的。 在有头飾的情况下, 中班幼兒能较顺利地完成 角色分配任務。 他们能平静地挑拿头饰, 在戴好頭飾後, 先要經过一段無所事事 或者嬉戲打闹的时间, 然後才渐渐进入游戏的計划、 協商階段。 他们有一定的角 色更換意识,但角色更换意識不强。中班幼兒以愉悦为游戲目的, 是多样性探究的结果。 中班幼儿的嬉戲性角色行为 明顯多於大班。

10.幼兒之間的差異非常明顯。

幼儿的差异非常明顯, 有一部分幼兒学習興趣浓厚, 上課积极動腦, 表现了较強 的求知欲望, 而还有一部分幼儿的自控能力較弱, 容易受外来因素的影响, 上课 东张西望或者做小动作、講话,想心事等导致上課注意力不集中的问題存在。
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